Метод исследовательских проектов в практике обучения французскому языку как второму иностранному. Проектная работа на тему «Французская кухня» проект по французскому языку на тему Проект на французском языке

Автор проекта

Цыганкова Олеся Владимировна

Предмет, класс

Французский язык, 9 класс

Краткая аннотация проекта

За время работы над проектом ученики узнают много интересного о Лувре и музее д"Орсе, самых известных музеях Парижа, и о произведениях мирового искусства, находящихся в этих музеях.Данный проект будет способствовать проявлению у детей творческой и интеллектуальной инициативы, поможет развить умения поисковой деятельности, а также умение работать в команде.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Действительно ли Париж является культурной столицей мира?

Проблемные вопросы

Какие знаменитые музеи Парижа вы знаете?

Учебные вопросы

Что вы знаете о Лувре?

Что вы знаете о музее д"Орсе?

Какие знаменитые произведения искусства,находящиеся в Париже, в данных музеях, вы знаете? Расскажите о них.

Визитная карточка проекта

План проекта

1. Организационно-ознакомительный этап (Просмотреть вводную презентацию учителя, обсудить поставленные в ней вопросы)

2. Подготовительный этап (Изучить и объяснить поставленные перед учениками вопросы)

3. Проектировочный этап (Определить основные темы для творческих работ; изучить различные источники информации (интернет-сайты, книги); сформировать творческие группы по темам работ)

4. Практический этап (Сбор материала,работа с источниками информации; создание творческих работ)

5. Презентационный этап(Представление творческих работ учеников)

6. Контрольно-коррекционный этап (Оценка достигнутых результатов, анализ готовой продукции)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя образовательная школа № 8» г. Новочебоксарск

Слова французского происхождения в

современном русском языке и слова

русского происхождения во французском

Ученики 7 «В» класса.

Научный руководитель: Атласова Л. Н.,

Учитель французского языка.

Новочебоксарск – 2013

Введение………………….………………………………………..…...............2

I. Классификация слов, заимствованных из французского языка………2 - 5

1. группы заимствованных слов с точки зрения их употребления:

а) XVIII-XIX в.в.;

б) с начала XX в. и по настоящее время.

2. французские слова и выражения, встречающиеся в литературе в

латинском написании;

3. слова, не зафиксированные в словарях.

II. Классификация слов русского происхождения, употребляющиеся во

французском языке………………………………………………….……5 - 7

1. слова, заимствованные в XVIII в.;

2. слова русского происхождения после Октябрьской революции 1917 г.;

3. заимствования в эпоху перестройки.

III. Употребление заимствованных слов: «за» и «против»………..….....7 - 9

IV. Заключение………………………………………………………………...9

V. Литература…………………………………………………………….....10

И нет у нас иного достоянья!

Умейте же беречь.

Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья

Наш дар бессмертный - речь!

И.Бунин

Введение

Помимо слов исконно русского происхождения, в лексике современного русского литературного языка немало и заимствованных, пришедших в русский язык из других языков.

Под заимствованным словом следует понимать всякое слово, пришедшее в русский язык извне.

Нет на земле такого языка, который был бы совершенно свободен от иноязычных влияний, так как ни один народ, носитель и творец того или иного языка, не живет совершенно изолированной, обособленной жизнью.

Общественный характер человеческой речи, исторические факты, определяющие развитие общества, неизбежно влекут за собой явление заимствования одним языком элементов другого, влияние одного языка на другой.

Известно, что процесс заимствования слов – процесс нормальный, а в определенные исторические периоды – даже неизбежный.

Освоение иноязычной лексики обогащает словарный запас принимающего языка. Вспомним, огромную и весьма положительную роль сыграли греческий и латинский языки в Европе, старославянский язык в славянском мире, арабский – на мусульманском Востоке.

Задача нашей работы – оживить интерес к языкам, помочь освоить их неисчерпаемое лексическое и стилистическое богатство, способствуя тем самым познанию «сладости словесной», как сказано еще в одном из древнерусских памятников 13 века. Знакомство с заимствованными словами поможет тем, кто избрал лингвистику делом своей жизни, войти в интереснейший мир науки о языке.

В силу длительных экономических, политических, военных, культурных и тому подобных связей русского народа с другими народами в русский язык проникало и укреплялось в его системе довольно значительное количество иноязычных элементов лексики.

Иноязычные слова в лексике современного русского литературного языка хотя и представляют довольно многочисленный пласт лексики, но тем не менее не превышают десяти процентов всего его словарного состава. В общей лексической системе языка лишь небольшая их часть выступает в качестве межстилевой общеупотребительной лексики; подавляющее большинство их имеет стилистически закрепленное употребление в книжной речи и характеризуется в связи с этим узкой сферой применения (выступая как термины, профессионализмы, специфически книжные слова и т.д.).

Все заимствованные слова лингвисты разделяют на четыре группы:

1) слова, употребляемые для обозначения понятий, свойственных только той стране, из языка которой они заимствуются;

2) слова, которые расширили значение;

3) слова, которые приобрели новый смысл;

4) заимствованные слова выводят новые понятия.

Надо признать, что существующие в настоящее время иноязычные слова французского происхождения в русской лексике пришли в нее в разное время, и степень их употребления в речи неодинакова.

Классификация слов, заимствованных из французского языка

Мы считаем, что новизна нашего исследования состоит в том, что в данной работе мы рассматриваем употребление французских заимствованных слов в русском языке, разделяя на следующие группы:

1) слова, употребляющиеся в речи;

2) слова, вышедшие из употребления;

3) слова, не зафиксированные в словарях.

Заимствованные из французского языка слова стали появляться в русском языке уже в допетровскую эпоху, но особенно сильным их приток стал в конце XVIII века. По своему значению они составляют, пожалуй, наиболее разнообразную категорию иноязычных слов: среди них мы находим и слова бытового характера, и общественно - политические и военные термины, и термины искусства, науки и торговли. Вот несколько примеров: брильянт, помада, портфель, колье, компот, жавель, люстра, майонез, пат (фруктовый), бульон, пальто, кашне, драпри, мебель, котлета, вуаль, контроль, журнал, шовинизм, лимит, парламент, редактор, раса (термин был введен Бюффоном), жаргон, рутина, авангард, батальон, атака, десант, эскадра, ансамбль, спектакль, режиссер, реплика, амплуа, рефрен, балет, вальс, романс, шасси, парашют, такси, машина, аванс, пардон, вампир, омар, наркоз, шеф, дюшес (буквально – герцогиня), шок, пасьянс (этимологически – терпенье), массаж, экипаж, экран, эшелон, бульвар.

Вот что писал о том времени В.Г. Белинский: «В Петровскую эпоху в русский язык по необходимости вошло много иностранных слов, потому что в русскую жизнь… вошло множество иностранных понятий и идей. Подобное явление не ново… . Изобретать свои термины для выражения чужих понятий очень трудно, и вообще этот труд редко удается. Поэтому с новыми понятиями, которое один берет у другого, он берет и самое слово, выражающее это понятие».

Следует подчеркнуть, что далеко не все заимствованные слова Петровской эпохи удержались в языке. Например некоторые слова вышли из употребления, как: вояжир (путешественник), конфузия (поражение), кураж (смелость), обсерватер (наблюдатель), регула (правило), фундатор (строитель) и многие другие. Они не выдержали соревнования с исконно русскими словами, имеющими соответственное значение.

Французские слова, появившиеся в русском языке в XX – XXI веках, в своем подавляющем большинстве – это термины техники, спорта, экономики, политики, слова, встречающиеся в художественной, публицистической и научно – популярной литературе, как: вояж, визитер, габарит, декларация, аккредитив, девальвация, дефолт, дисбаланс, инструктивный, кавалькада, кадры, кретон, марьяж, офорт, пансионат, парафировать, перспектива, реактор, татуировка, тартинка, экспозе и т.п.

В своем подавляющем большинстве бытующие сейчас иноязычные слова были заимствованы вместе с вещью, явлением, понятием, фактом.

Многие иноязычные слова ясно ощущаются как иноязычные, пришедшие извне. Однако заимствованный характер чужих по происхождению слов чувствуется далеко не всегда: иноязычность целого ряда заимствованных слов можно вскрыть лишь при помощи специального лингвистического анализа.

Различие между явно нерусскими по происхождению словами и словами, в которых сейчас их иноязычность совершенно не ощущается, объясняется и временем их заимствования, и сферой их употребления. Давние заимствования общенародного характера в ряде случаев настолько прочно вошли в плоть и кровь русского языка, что стали принадлежностью его основного лексического фонда.

Некоторые заимствования узкой сферы применения в ряде случаев удерживают в своем составе даже некоторые чуждые русскому языку фонетические и морфологические свойства, например: денди, модель, репертуар, кенгуру, жюри.

Среди лексических заимствований в современном русском языке особое место занимают французские слова и выражения, встречающиеся в литературе в латинском написании, получившие самое широкое распространение в последние десятилетия. В качестве примеров можно привести следующие слова и выражения, как: au courent (о куран) - быть в курсе, carte blanche (карт - бланш) - карт - бланш, bon mot (бон мо) - острое словечко, bon ton (бон тон) - хорошие манеры, à tout prix (a тy при) - любой ценой, comme il faut (ком иль фо) - как надо, couleur locale (кулер локаль) - местный колорит, entre nous soit dit (антр ну сау ди) - между нами будь сказано, façon de parler (фасон де парле) - манера выражаться, force-majeure (форс - мажер) - форс - мажор, idée fixe (идэ фикс) - навязчивая мысль, mauvais ton (мове тон) - невоспитанность, noblesse oblige (ноблэс оближ) - положение обязывает, par example (пар экзампль) - например, par occasion (пар оказьон) - по случаю, partie de plaisir (парти дэ плэзир) - увеселительная прогулка, rendez - vous (рандэву) - рандеву, savoir vivre (савуар вивр) - житейская мудрость, vis - à - vis (визави) - визави (напротив).

В последнее время в лексике современного русского языка, особенно среди молодежи, а именно среди франкоговорящих лингвистов, интенсивно появляются новые слова и выражения, на первый взгляд, понятные только людям, владеющим французским языком. Например: influence - влияние (положительный/отрицательный энфлюанс, déranger - беспокоить (желательно, меня сегодня не диранжировать), divertissement - развлечение (прекратить все дивертисменты), couper - прерывать (не купируй мои пороли (в данном случае слово - пароли - означает слова), trembler - бояться, дрожать (не трамбли как осиновый лист) и т. п.

Нужно заметить, что приведенные выше современные слова и выражения молодежной речи еще не вошли в широкий круг общения и не внесены в словарь иностранных слов, так как обычно словари запаздывают с фиксацией слов, они встречаются лишь в некоторых авторских публикациях. Например: téléphoner – звонить (телефонируй мне вечером), message – письмо (отправила три мессаж, а она не отвечает).

Таким образом, не в переносном смысле, а в буквальном – каждый прожитый день рождает новое слово. Так оперативно реагирует русский язык на стремительное развитие современной жизни.

В ряде случаев значение некоторых заимствованных слов можно определить только при знании соответствующего языка. Поэтому в практических целях после предварительного определения происхождения анализируемого слова по приметам следует прибегать к помощи словарей (как словарей иностранных слов, так и толковых и этимологических).

Заимствуя то или иное слово, русский язык редко усваивает его в том виде, в каком оно было в языке – источнике. Различия в звуковом строе, грамматике, семантико -словообразовательных свойствах, существующие между русским языком и тем, откуда приходит слово, ведут к тому, что чужое слово изменяется, приспосабливается к фонетическим нормам, грамматическим правилам, словообразовательным моделям и семантическим законом русского языка.

Например: французское слово манто (manteau) при заимствовании теряет несвойственный русскому языку носовой звук и превращается в слово, отсутствующего во французском языке среднего рода, в такие слова, как пальто, бюро, какаду, досье. В русском языке существует некоторое количество, как правило, малопродуктивных слов, заимствованных словообразовательных морфем (например, суффиксы - изм, - ист, - аж, - ер, - ация и т.п., приставки - а -, анти -, ре -, де -, архи -, и пр.). Здесь только следует отметить, что словообразовательные аффиксы, как таковые, не заимствуются. Выделение того или иного словообразовательного элемента происходит уже потом, когда образуется хотя бы небольшая группа одноструктурных слов, пришедших в русский язык вместе с родственными словами (суффикс - аж - в словах массаж, пилотаж, тоннаж и т.п., бытующих у нас рядом со словами массировать, пилот, тонна и пр.). В подавляющем большинстве иноязычные слова того или иного грамматического класса являются словами той же самой грамматической категории и в русском языке. Однако в некоторых случаях такого соответствия не наблюдается: слово, являющееся в русском языке именем существительным, генетически может восходить не только к слову иной части речи, но и к целому словосочетанию или какой - либо форме слова, например рояль - royal.

Нужно заметить, что правильное употребление заимствованных слов, особенно если это интернациональные, научные и политические термины, в нужном месте является таким же закономерным и оправданным, как и употребление исконно русских слов.

Из вышесказанного следует, что процесс освоения русским языком некоторых заимствованных фактов не является отрицательным: напротив, он обогащает наш родной язык, делает его еще более ёмким, выразительным и развитым. Естественно, что всё взятое извне перерабатывается в русском языке, подчиняясь законам русской фонетики и грамматики, правилам русского словопроизводства и семантической системы.

Классификация слов русского происхождения,

употребляющихся во французском языке

Уже на протяжении многих столетий Россия и Франция находятся в тесных культурных контактах. С 18 века французский язык является салонным языком, языком русской аристократии. Проследить взаимовлияние двух культур, можно, исследуя лексику словарей французского или русского языков. Первые заимствования из русского во французский язык произошли в 18 веке. Эти слова были немногочисленны, и в большей степени являлись и являются, по сей день экзотическими, например: archine, boyard, kacha, cosaque, troika и другие. Эти слова вошли во французский словарь посредством перевода русской литературы на французский язык, обозначая явления русской жизни. После Октябрьской революции 1917 года, французский язык обогатился политическими, социально - экономическими терминами русского происхождения, которые отражали явления уже советской действительности (kolkhoze, komsomol, bolchevik, Soviet). Многие русские слова во французском языке присоединили к своей основе французские суффиксы: leniniste, sovkozien и другие. Многие заимствованные русские слова, отражающие советскую эпоху, стали историзмами. В настоящее время процесс заимствования русских слов французским языком гораздо менее интенсивен.

В данной работе мы использовали энциклопедические словари «Hachette» и «Larousse», а также толковый словарь «Robert pour tous». Была отобрана группа слов – ксенонимов русского происхождения. Эти слова можно систематизировать по трем типам классификаций:

I. Тематическая классификация:

1. географическая лексика – необозримое пространство разнообразных топонимов: la Volga, Altai, Don, toundra, taiga, tchernoziom;

2. историческая лексика: le Kremlin, Ivan de Terrible, boyard, tsar, pogrom, koulak;

3. политическая лексика: bolchevik, menchevik, la Douma, K.G.B., perestroika, glasnost, goulag;

4. образование и наука: spoutnik, lounik;

5. религия: chaman, raskol, starets;

6. литература и искусство: le Bolchoi, Tolstoi, le Ballet russe;

7. традиция и быт: isba, kvas, rouble, bortsh, salade russe, samovar, vodka, zakouski.

II. Временная классификация:

1. слова, заимствованные в 18 веке: archine, balalaika, cosaqe, kacha, koulak, moujik, telega, troika, verste, maxout, touloupe;

2. лексика советского периода: kolkhoze, bolchevik, komsomol, Soviet, leniniste, sovkozien, stakhanovisme, collektiviser;

3. эпоха перестройки и постперестроечного время: perestroika, glasnost, Gorbatchev.

III. Классификация ксенонимов с точки зрения их известности носителя французского языка:

1. ксенонимы, входящие в Базовый словарь. Эти русизмы фиксируются малыми словарями, а также словарями учебного типа. Эти словари не нуждаются в пояснении при включении в текст перевода или межкультурной коммуникации, предметом которой является русская культура. Понятия, стоящие за этими лексическими единицами, известны среднему носителю французского языка и не нуждаются в специальной дефиниции:

Altai, balalaika, bortsh, salade russe, samovar, vodka, Ivan de Terrible, tsar, chaman, Raspoutine, Staline, troika, ľU.R.S.S., Pierre de Grand, troika, Place Rouge;

2. ксенонимы, доступные лишь специалистам в области русской культуры. При введении этих русизмов в текст обычно необходимо их пояснять:

Tchernoziom, koulak, nomenclatoura;

3. редкие слова русизмы, которые не фиксируются даже большими словарями, но встречаются во франкоязычных текстах о России. «Skomorokh!». Проанализировав данный слой лексики, т.е. слова русского происхождения во французском языке, можно судить об открытости русской литературы и, следовательно, о легком переходе лексики русского языка во французскую культуру. Большое количество слов, заимствованных французским языком из русского языка, отражено в таких словарях, как «Hachette», «Larousse» и «Robert». Нужно заметить, что наблюдаются расхождения в определении некоторых слов, как между словарями, так и с толковым словарем русского языка С.И. Ожегова. Например, слово «kvas» толковый словарь «Robert» трактует как «алкогольный напиток, получаемый в результате брожения ячменя и ржаной муки, либо кислых фруктов». В отличие от него «Hachette» определяет слово «kvas» следующим образом: русский напиток, полученный в результате брожения ячменной муки в воде. И, наконец, «Larousse» тоже дает свое определение, отличное от двух предыдущих: «напиток, полученный в результате брожения ячменя (заливаемого горячей водой) и употребляемый русскими крестьянами». Истинно русское значение этого слова следующее: «кисловатый напиток, приготовляемый на воде из хлеба с солодом, а также из ягод, фруктов». (Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова).

Таким образом, в результате заимствования русской лексики многие слова утрачивают свое истинное лексическое значение, а в словаре французского языка закрепляются лишь некоторые семы его значения. То есть при переходе из русского языка во французский некоторые слова теряют свою лексическую наполненность. Они выявляют лишь один из аспектов данной реалии и закрепляются за ним как название, термин. Так, согласно французским словарям, носитель французского языка называет «мужиком» (« moujik») русского крестьянина; «каша» («kacha») для него – блюдо только из гречневой крупы, а «кулебяка», («кoulibiac») пирог с начинкой из рыбы. Эти примеры далеко не единственные. Практически в каждом определении этих этических единиц «ксенонимов» можно обнаружить отсутствие некоторых сем, составляющих полное лексическое значение.

Из всего вышеизложенного, следует сделать вывод о том, что при использовании словаря, как источника информации о значении иностранных слов, у носителей языка формируются определенные представления об иноязычной культуре, в частности русский. Однако неполное толкование слова, несоотнесенность с действительностью могут привести к недопониманию и даже к конфликту культур. Поэтому для того, чтобы добиться адекватного восприятия, составителям французских толковых и энциклопедических словарей рекомендуется включать в определения русских заимствований «ксенонимов» их современное значение.

Успевать следить за появлением заимствованных слов в языке – нелегкое дело. Это благородное дело требует самоотречения и неустанного труда. Зато и награда велика. Ибо познание новых слов приносит человеку величайшее счастье: мы узнаем, что не только французская лексика и культура входит русский быт, но и слова из русского языка постепенно внедряются во французскую лексику, в результате культура России становится частью культуры Франции, а культура Франции – частью России.

Употребление заимствованных слов: «за» и «против»

Говоря о заимствованиях из французского языка в русском языке, следует отметить, что у нас в России на протяжении нескольких веков проблема заимствований решалась неоднозначно. Так, в начале 19 века полярные точки зрения на проблему заимствований имели писатель Н.М.Карамзин и славянофилы во главе с А.С.Шишковым.

Н.М.Карамзин считал, русский язык «богатее и гармоничнее, нежели французский, способнее излиянии души в тонах», но наряду с этим он отмечал, что русский язык слишком тяжел для выражения мыслей и нуждается в обработке. И стремясь преобразовать русский язык, карамзинисты ориентировались на новоевропейские языки, особенно на французский.

Славянофилы в главе с А.С.Шишковым высказывались против «пристрастия к европеизмам» Карамзина и его последователей.

Шишков особенно яростно нападал на слова, французские по происхождению, так как считал, что с французскими словами в Россию проникло вредное влияние французской революции. Например, слово «республика», как он писал, напоминает «режь публику».

Несколько позже Владимир Иванович Даль, создатель «Словаря живого великорусского языка», также выразил свое отношение к заимствованиям. Он далек от «консерватизма адмирала Шишкова, предававшего анафеме всякое иностранное слово, вошедшее в русский язык, но все же считал многие инородные слова «сухой прищепой на живом теле родной речи. Он заменял некоторые иностранные слова русскими. Так, например, вместо слова, «инстинкт» он употреблял слово «побудок» и т.д.

Бракуя французское слово «пенсне», Даль придумал для него «носохватка», а вместо французского слова «эгоист» предлагал говорить «самотник» или «себятик».

Разумеется, эти искусственные псевдорусские слова не прижились в русском языке, хотя и были порождены искренним чувством патриотизма.

Иногда раздаются панические возгласы о порче русского языка, о засорении его заимствованными словами, призывают бороться, подыскивая или изобретая взамен им русские соответствия. Такая крайняя позиция вряд ли оправдана. Освоение заимствованных слов и злоупотребление ими – разные вещи. Были, например, попытки изгнать из русского языка слова «докер» и «дизайнер». Они не увенчались успехом. И это понятно, так как по-русски одним словом обозначаемые ими понятия не выразишь. Прав был А. Н. Толстой, когда писал: «известный процент иностранных слов врастает в язык. Не нужно от них отказываться, не нужно ими злоупотреблять. Лучше говорить лифт, чем самоподымательщик, телефон, чем дальнеразговория …».

В настоящее время можно услышать много нареканий, что «заимствованные слова, захлестывают русский язык», делают его непонятным. В печати появилось много публицистических статей на данную тему.

Так, учитель Дмитрий Гавриленко в статье «Наш дар бессмертный» (журнал «Юность» №12 2002г.) выражает обеспокоенность за судьбу русского языка, он пишет: «Какие соседи появились в начале 21 - го века у сановитого русского слова? Прежде всего, это сленг вперемежку с англицизмами, без которых наш язык вполне мог обойтись».

Этих «новых гостей» в русской речи без особенного преувеличения можно назвать «словесным сором». Но сорят им не только в обыденной речи, но и в художественных произведениях.

По мнению ученых, порог допустимости иностранных слов явно завышен, что дает повод к сочинению стихов, пародий (А.А.Введенская).

Рокер, брокер,

Киллер, дилер,

Популизм, консенсус, бартер,

Референдум, клиринг, хиллер,

Пролонгация и чартер,

Панки, бомби, сервелат,

Йогурт, лобби, демократ,

Политический раздрай-

Кого хочешь - выбирай.

(Литературная газета 06.09.1995.)

Среди, английских, греческих, шведских по происхождению слов в этом стихотворении есть и французское – популизм (фр. – populisme), получившее действительно широкое распространение, особенно в публицистике, да в устной речи, в частности его можно услышать в выступлениях политиков (популистские меры).

Газета «Правда» (17.03.1989г.) опубликовала подборку писем, в которых читатели предлагают заменять иностранные слова русскими, и в частности французское слово «отель» - «гостиницей», французское слово «амбициозный» - русским словом «чванливый» и т.д.

Как же всё - таки следует относиться к заимствованиям. Заимствования: за или против? Как уже отмечено выше, что русский язык на всём протяжении своей истории обогащался не только за счёт внутренних ресурсов, но и за счёт других языков. Но в какие – то периоды это влияние, особенно заимствование слов, было чрезмерным, казалось, что оно захлестывает русский язык, переполняет его. Тогда и появляется мнение о том, что иностранные слова ничего нового не добавляют, поскольку есть тождественные или русские слова (А.А.Введенская).

Какой же видится выход? Глубокий и обоснованный ответ на поставленный вопрос даёт В. Г. Белинский в статье «Взгляд на русскую литературу 1847года»: «Нет сомненья, что охота пестрить русскую речь иностранными словами без нужды, без достаточного основания противны здравому смыслу и здравому вкусу, но она вредит не русскому языку и не русской литературе, а только тем, кто одержим ею… . Судьба языка не может зависеть от произвола того или другого лица. У языка есть хранитель надёжный и верный, это есть собственный дух, гений. Вот почему из множества вводимых иностранных слов удерживаются только немногие, а остальные сами собой исчезают. В языке не может быть двух слов совершенно тождественных по своему значению. Если вошедшее в какой - нибудь язык иностранное слово может замениться собственным того же языка словом, иностранное уступает место национальному, и, как уже излишнее, а потому и ненужное, само собой выходит из употребления. Так исчезли из русского языка иностранные слова: «виктория» (вместо «победа»), «аттенция» (вместо «внимания»), «ондироваться» (вместо «волноваться») и т.д.».

Эта проблема должна решаться естественным путем. И так эмоционально об отношениях к иностранным языкам пишет К.И. Чуковский: «Только простакам и невеждам можно навязывать мысль, будто русский язык терпит хоть малейший ущерб от того, что наряду со словом «вселенная» в нем существует «космос», наряду с «плясками» - «танцы», наряду с «мышцами» - «мускулы», наряду с «сочувствием» - «симпатия», наряду с «вопросами» - «проблемы», наряду с «воображением» - «фантазия», наряду с «предположением» - «гипотеза», наряду с «полосою» - «зона», наряду со «спором» - «дискуссия», наряду с «указателем цен» - «прейскурант», наряду с «языковедом» - «лингвист».

Этот ряд перечисленных К.И. Чуковским синонимами к русским словам можно дополнить синонимами, французскими по происхождению, появившимися в языке в последние годы: свадьба – марьяж, горячий бутерброд – тартинка, краткие изложение документа – экспозе и т. д.

Нужно быть беспросветным ханжой, чтобы требовать изгнания подобных синонимов, которые обогащают наш язык, тем более что у этих синонимов, как бывает почти постоянно, очень разные смысловые оттенки.

Заключение

Как видно, заимствования слов – это неизбежный спутник языковой истории. Вот как красочно сказал об этом еще в начале прошлого века писатель П. Макаров: «Удержать язык в одном состоянии невозможно: такого чуда не было от начала света… . Придет время, и нынешний язык будет стар: цветы слога вянут подобно всем другим цветам».

Очень убедительно о роли иностранных слов в русском языке пишет Кирилл Горбачевич в книге Русский язык. «Прошлое, настоящее, будущее»: «Причиной сравнительно легкого закрепление многих иноязычных слов в русском языке служат не только их смысловые особенности, но также их интернациональный характер… . В век оживленных международных контактов «прозрачность» интернациональной лексики (сравним русское - абсолютизм, немецкое - absolutismus, английское - absolutism, французское - absolutisme) облегчает перевод, взаимопонимание между представителями разных народов… .

Итак, многие новые наименования иноязычного происхождения уже, достаточно прочно прижились на русской почве.

…Бережное отношение к старине, забота о сохранении культурно - исторических традиций вовсе не исключает чуткости и внимания к новым словам, появление которых обычно далеко не случайно…».

Нам остается только согласиться с вышеназванными авторитетами. И осмелимся сделать предположение, что наряду с наиболее популярными английскими словами в нашу речь войдут и укоренятся в ней и французские слова. Это слова, появление которых связано с новыми политическими и экономическими условиями жизни. На наш взгляд, укоренились и стали в последнее время популярными французские слова: девальвация (снижение курса национальной валюты), авантюра, акционер (владелец акций, совладелец акционерного предприятия), аккредитив (банковский счет), менталитет (образ, способ мышления личности или общественных групп). И можно согласиться с В.Г. Белинским, что из «множества вводимых иностранных слов удерживаются только немногие, а остальные сами собой исчезают».

И мы надеемся, что «великий, могучий, русский язык» сохранит свою неповторимость и гармоничность. Мы, молодое поколение, должны этому способствовать.

Ведь как сказал поэт:

«И нет у нас иного достоянья!

Умейте же его беречь,

Хоть в меру сил в дни злобы и страданья

Наш дар бессмертный – речь».

И.Бунин

Новизна в данной работе заключается в том, что здесь осуществлена попытка разделения французских заимствованных слов на группы с точки зрения их употребления. Именно такой подход позволяет глубже проникнуть в языковую природу иноязычных слов.

Итак, данная работа имеет практическую значимость, приведенные примеры могут помочь в понимании значения заимствованных слов и выражений, углубить свои знания в изучении русского и французского языков, пополнить словарный запас, а также может служить в качестве подспорья, как для учащихся, так и для преподавателей. Использованный материал исследования извлечен из художественной, научно - терминологической, публицистической литературы, разговорно-обиходной речи, из текстов средств массовой коммуникации.

Литература

1. Белинский В.Г. Взгляд на русскую литературу 1847г.

2. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. Феникс, 2002.

3. Журнал «Юность». - 2002. - № 12.

4. Кирилл Горбачевич. Русский язык. Прошлое, настоящее, будущее. – М.: Русский язык, 1990г.

1. Колесник И.Т. К вопросу образований терминов в современном французском языке.
2. Корчагина М.А. К вопросу о русских заимствованиях во французском языке.
3. Краткий словарь современных понятий и терминов.
4. Мурадова О.А. О путях пополнения словарного состава французского языка. Калинин, 1979.

9. Hachette, 2000, Paris.

10. P.Robert. Dictionnaire alphabétique et la langue fraçaise. Société du nouveau Littré, 1978.

И нет у нас иного достоянья! Умейте же беречь. Хоть в меру сил,в дни злобы и страданья Наш дар бессмертный-речь! И.Бунин

Опрос учащихся 7 классов до проведения беседы

Цель исследования: 1) оживить интерес к языкам; 2) помочь освоить их лексическое и стилистическое богатство

Задачи исследования: - помочь в понимании значения заимствованных слов и выражений; - углубить знания в изучении языков; - пополнить словарный запас; - служить в качестве подспорья

1) Слова,употребляемые для обозначения понятий, свойственных только той стране, из языка которой они заимствуются 2)слова,которые расширили значение; 3)слова,которые приобрели новый смысл 4)заимствованные слова выводят новые понятия

Классификация слов, заимствованных из французского языка: 1)слова, употребляющиеся в речи; 2)слова, вышедшие из употребления; 3)слова, не зафиксированные в словарях

Вояжир- путешественник Регула – правило фундатор – строитель

визитер перспектива марьяж татуировка экспозе

Слова и выражения, встречающиеся в литературе в латинском написании: au courent (о куран) – быть в курсе; couleur locale (кулер локаль) – местный колорит; entre nous soit dit (антр ну сау ди) между нами будь сказано; fa ç on de parler (фасон де парле) – манера выражаться; id é e fixe (идэ фикс) – навязчивая мысль

Заимствованные слова и выражения, не зафиксированные в словарях: influence – влияние положительный/отрицательный энфлюанс; d é ranger – беспокоить (желательно, меня сегодня не диранжировать); couper – прерывать (не купируй мои пароли (в данном случае слово – пароли – означает слова); trembler – бояться, дрожать (не трамбли как осиновый лист)

Классификация слов русского происхождения, употребляющихся во французском языке: Уже на протяжении многих столетий Россия и Франция ведут тесный культурный контакт и французы так же позаимствовали у нас некоторые слова и выражения

archine boyard kacha troika

kolkhoze komsomol bolchevik soviet perestroika glasnost Gorbatchev

Употребление заимствованных слов: «за» и «против»

пенсне – носохватка лифт – самоподымательщик телефон – дальнеразговория

(Литературная газета 06.09.1995) Рокер, брокер, Киллер,диллер, Популизм, консенсус, бартер, Референдум, клиринг, хиллер, Пролонгация и чартер, Панки, бомби,сервелат, Йогурт,лобби,демократ, Политческий раздрай – Кого хочешь-выбирай

вселенная = космос пляски = танцы мышцами = мускулы воображением = фантазия полоса = зона

свадьба – марьяж горячий бутерброд – тартинка краткие изложения документов – экспозе

«Удержать язык в одном состоянии невозможно: такого чуда не было от начала света.… Придет время, и нынешний язык будет стар: цветы слога вянут подобно всем другим цветам». П. Макаров

Девальвация-снижение курса валюты Авантюра -приключение Акционер -владелец акции Аккредитив - банковский счёт Менталитет – способ мышления личности

Опрос учащихся 7 классов после проведения беседы

И нет у нас иного достоянья! Умейте же беречь Хоть в меру сил, дни злобы и страданья Наш дар бессмертный-речь! И.Бунин

Спасибо за внимание!

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Постепенно изменения затрагивают все стороны процесса образования. Одной из важнейших проблем является повышение эффективности процесса образования. Этот вопрос подразумевает развитие обучающихся, как нравственное, так и духовное. Перед учителем стоят задачи формирования у обучающихся положительной мотивации к изучению школьных дисциплин, в частности иностранного языка, развития познавательных интересов, потребности к саморазвитию и самообразованию.

Одной из актуальных проблем современного школьного обучения остаётся внедрение личностно-ориентированного подхода в образовательный процесс. Существуют различные технологии, направленные на реализацию данного подхода. Личностно-ориентированный подход включает в себя обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение и проектную деятельность.

В нашей работе рассмотрена проблема внедрения проектной работы в образовательный процесс. Метод проектов обеспечивает творческий подход к решению любой задачи. Проектная методика способствует проявлению интереса у учеников к теме урока, а также развитию умения адаптироваться к условиям современного общества, которое находится в процессе постоянных изменений.

Мы предлагаем применять проектную методику на уроках французского языка при изучении лингвострановедческих тем. Лингвострановедческий аспект является неотъемлемой частью формирования главной компетенции - коммуникативной, то есть общению на иностранном языке. Проектная методика как нельзя лучше подойдёт для приобретения лингвострановедческих знаний, потому что преимуществами данной методики являются: наглядность представления материала, поэтапная деятельность под руководством учителя, творческий подход к решению задач, возможность использования мультимедиа средств при демонстрации результатов исследования.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью внедрения в образовательный процесс таких современных технологий обучения, как проектная работа.

Объектом данного исследования является процесс преподавания французского языка на средней ступени обучения.

Предмет изучения - процесс формирования коммуникативной и социокультурной компетенции посредством применения проектной работы на уроке французского языка в рамках лингвострановедческого аспекта.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании необходимости применения проектной работы и практической разработке приёмов данного методического явления для формирования творчески развитой личности обучающегося французскому языку. Для достижения цели нами поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть историю метода проектов и определить его сущность;

2) определить значение лингвострановедческого компонента применительно к обучению французскому языку;

3) проанализировать учебно-методический комплект А.С. Кулигиной, А.В. Щепиловой «Le franзais c"est super 7», применяемый на среднем этапе обучения в школе;

4) разработать план проведения проектной работы и провести анализ проектов, выполненных учениками;

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

1) изучение методической и психолого-педагогической литературы;

2) анализ учебно-методического комплекта А.С. Кулигиной, А.В. Щепиловой и проектов, оформленных обучающимися в виде компьютерных презентаций.

Практическая ценность данной работы обусловлена тем, что в эпоху поликультурного мира значимость линвострановедческого компонента возрастает с каждым годом и необходимость знания культуры и традиций страны изучаемого языка становится одним из главных методологических вопросов, который можно решить при помощи проектной работы.

Структура и содержание работы

Исследование содержит введение, две главы, выводы по главам, заключение и список использованных источников.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, ставится цель, определяются задачи исследования, перечисляются методы исследования, раскрывается практическая ценность проделанной работы.

Первая глава посвящена рассмотрению истории и сущности проектной работы, роли лингвострановедческого аспекта в процессе преподавания французского языка, возрастных особенностей обучающихся средней ступени, принципов организации лингвострановедческой проектной деятельности на среднем этапе обучения в школе.

Вторая глава содержит анализ УМК А.С. Кулигиной, А.В. Щепиловой «Le franзais c"est super 7», анализ проектов, разработку урока по французскому языку с использованием мультимедийной компьютерной презентации, анализ проектов, оформленных обучающимися в виде компьютерных презентаций и методические рекомендации по проведению проектной работы по лингвострановедческим темам на среднем этапе обучения в школе.

В заключении подводятся итоги исследования.

Приложение является иллюстрированным материалом к практической части.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования

1.1 История возникновения и сущность проектной методики

В таких областях как менеджмент, архитектура, строительство, экономика, бизнес широко используют термин проект, основу которого составляют практические результаты применения проектов. В школе же не так давно начали использовать термин проект - «projectus», который в переводе с латинского языка означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза» .

История метода проектов восходит ко второй половине девятнадцатого века. Общеизвестно, что зародилась проектная методика в США и основоположником еёв образовании является американский философ и педагог Дж.Дьюи. Дьюи провозгласил правило«истинно то, что полезно», которое означает, что обучение в школе должно основываться на тех принципах, которые будут легко применимы в жизни и практической деятельности учащихся. «Я полагаю, что свой фундамент новейшая философия образования постепенно обретает в идее о необходимости установления тесной связи между текущим опытом во всем его многообразии и образованием» .

Первоначально метод проектов назывался методом проблем и основывался на идеях гуманистического направления в философии и образовании. Дьюи предлагал базировать обучение в соответствии с интересами и желаниями учеников, необходимо было показать им всю важность приобретаемых знаний и затронутых на уроках проблем. В процесс обучения нужно включать проблемы, взятые из реальной жизни, чтобы стимулировать интерес обучающихся к их решению.

Следует отметить, что метод проектов применялся, преимущественно, в школах с производственным уклоном вплоть до XX столетия. В Массачусетском университете Р. Стимсоном было предложено обучение, основанное на идеях Дж. Дьюи. Сначала он дал ученикам теоретические основы выращивания тех или иных сельскохозяйственных культур, а затем предложить применить полученные знания на практике. В ходе практической деятельности, сталкиваясь с конкретными проблемными ситуациями, ученики не один раз обращались к теории. Опыт Р. Стимсона достаточно быстро распространился на общеобразовательные школы. Возникла необходимость описать и теоретически обосновать метод проектов. За работу принялся ученик Джона Дьюи В. Килпатрик в 1918 году .

С точки зрения В. Килпатрика учащимся необходимо получать знания и практический опыт в результате преодоления трудностей в условиях реальных жизненных ситуаций. По мнению В. Килпатрика выполнение задания, к которому у ученика есть склонность, приносит ему большее удовлетворение, чем решение проблемы, которое он находит по принуждению, без своего собственного желания. Таким образом, интересы и наклонности обучающегося должны играть ключевую роль в процессе образования.

Итак, В. Килпатрик под методом проектов понимал «от души выполняемый замысел» (hearty purposeful act). Согласно его взглядам, процесс разработки проекта включает в себя 4 фазы: замысел, планирование, исполнение и оценку. В совершенстве, весь процесс осуществляется без участия учителя. Только так ученик может почувствовать свободу действий, сможет самостоятельно проделать всю работу. Такая деятельность, по словам В. Килпатрика, поможет обучающимся ощутить дух демократии.

По мнению Килпатрика учитель исполняет роль консультанта - помогает собрать нужную информацию, объясняет непонятные положения. Одна из самых главных особенностей проектной методики состоит в том, что в результате обязательно должен получиться какой-либо осязаемый продукт.

Килпатрик рассматривал 4 категории проектов:

1) воплощение идеи во внешнюю форму;

2) получение эстетического наслаждения;

3) решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы;

4) получение новых данных, усиление степени познания, таланта

Концепция Килпатрика достаточно быстро получила распространение среди учителей в американских школах. Однако, она получила ряд возражений, в том числе и от учителя - Дж. Дьюи. Согласно взглядам Дьюи, проектная деятельность является совместной деятельностью учителя и учеников. По мнению Дьюи все методы обучения должны основываться на научном знании и педагогическом опыте.

Американский философ в своих работах подчеркивает важность процесса обучения благодаря следующим условиям:

Проблематизация учебного материала;

Активность ребёнка;

Связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом;

Организация обучения как деятельности.

Дж. Дьюи не рассматривал метод проектов как универсальный. Он считал его одним из возможных эффективных методов обучения. Начиная с 30-х гг. XX века мода на метод проектов начала угасать. Даже В. Килпатрик признал свои недочёты .

Проектная деятельность привлекла внимание русских учёных-педагогов еще в начале XX столетия. С.Т. Шацкий, являясь одним из разработчиков в России этого метода, начал свои исследования еще в 1905 г. Энергично и широко метод проектов распространялся по послереволюционной России. Считалось, что с помощью этого метода русская школа преодолеет свою академичность и классицизм, а учащиеся приобретут творческий потенциал. Однако, в 1931 г. ЦК ВКП (б) вынес постановление, согласно которому метод проектов был осужден и запрещен. Лишь через несколько столетий он вновь значительно заинтересовал российское педагогическое общество.

В нашей стране учителю не стоит полагаться на прямое заимствование западных методик (в Европе и США давно и достаточно широко используется метод проектов в обучении), нужно учитывать то разнообразие педагогических идей, которое предлагает мир и разумно применять только те, которые способны помочь формированию способной, грамотной личности в развитии отечественного образования.

Теоретические основы проектного метода в России разработаны, главным образом, благодаря профессору, доктору педагогических наук Е.С. Полат. Данный метод является одной из составляющих личностно-ориентированного подхода в обучении (в который также входит обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение и т.д.). По мнению Е.С. Полат метод проектов достаточно хорошо прижился в российской классно-урочной системе занятий.

Существует достаточно много определений понятия педагогическая технология. В нашей работе под педагогической технологией мы подразумеваем совокупность приёмов, позволяющих в определенной их последовательности (диктуемой логикой познавательной деятельности и особенностями используемого метода) осуществить данный метод на практике .

В последнее время метод проектов набирает все большую популярность. Однако, не стоит радоваться этой тенденции, потому что имеет место такое явление как смешение понятий. В современной школе зачастую любое действие, осуществляемое учениками без помощи учителя, называют модным словом «проект». Иногда это происходит оправданно, но, следует помнить, что проект предполагает разработку гипотезы, замысла, детального рассмотрения материала и как вывод - практического результата. В некоторых школах же используют данный термин для обозначения любого мероприятия, групповой работы, индивидуальной работы. Следует различать широкую трактовку проекта как понятия и метода проектов.

Метод - дидактическая категория; совокупность приёмов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью; путь познания, способ организации процесса познания . Поэтому, если говорить о методе проектов, то нужно предполагать не только детальную разработку проблемы, но и наличие реального, оформленного результата. В основу метода заложены: идея, составляющая основу понятия, и результат, который можно рассмотреть, осмыслить и применить в практической деятельности. Обучающихся нужно научить мыслить самостоятельно, решать проблемы, привлекая теорию из разных наук и областей, привлекая междпредметные связи.

Метод проектов возник в ту эпоху, когда самым важным для педагога было научить ребенка запоминать и воспроизводить определенные знания, и его новшество заключалось в том, чтобы дети учились мыслить, воспринимать те или иные ситуации критически, применять теоретические знания на практике. Именно поэтому первоначально метод назывался проблемным. Проблема чаще всего была чисто прагматичной. Её решение позволяло увидеть результаты. Однако, чтобы внедрить новую технологию в область практического применения, необходимо четко представлять, что она из себя представляет, проследить логику и принципы, заложенные в данной технологии .

Итак, обратимся к терминологии. В центре личностно-ориентированного подхода в образовании находится ученик, его интересы и потребности. Новый подход нацелен на формирование самостоятельной личности, способной с лёгкостью ориентироваться в современном мире. С личностно-ориентированным подходом ассоциируются и другие, постепенно приобретающие большое значение для обучения иностранным языкам:

– деятельностный,

– социокультурный/культуроведческий,

– коммуникативно-когнитивный,

– компетентностный,

– средо-ориентированный.

Личностно-ориентированная парадигма выступает как методологическая основа модернизации школы .

Однако деятельностный подход был разработан еще в трудах П.Я. Гальперина, И.А. Зимней, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева. В 1988 году он был выдвинут как один из главных факторов перестройки всего школьного образования. Такой подход позволяет каждому ученику проявить себя в различных ситуациях. Поскольку обучение направлено на личностные характеристики отдельного ученика, учителю необходимо серьезно подходить к вопросу выбора соответствующих педагогических технологий. Проектная работа нацелена на проявление творчества со стороны каждого обучающегося .

Рассмотрим специфику данного подхода применительно к урокам иностранного языка. Специфика предмета «иностранный язык» состоит в том, что главной целью урока и обучения в целом становится приобретение нужных коммуникативных компетенций. Главная цель - приобретение практических, разговорных навыков владения иностранным языком. Однако не стоит забывать, что язык - это не только средство общения, это целая система, через которую можно постичь культуру, традиции и обычаи отдельного народа, нации. Поэтому на уроках иностранного должны присутствовать все компоненты предмета (лингвистический, лингвострановедческий аспекты). Деятельность познания должна преобладать над деятельностью преподавания. Стоит отбирать такие приёмы, методы и технологии, которые могли бы предоставить возможность устной практики каждому ученику на уроке не менее 15-20 минут, создать условия для индивидуализации и дифференциации обучения с учетом интересов, способностей, уровня обученности детей .

Как говорилось ранее, ядром проекта является какая-либо проблема. Чтобы ее решить, ученикам понадобится привлечение не только знания языка, но и привлечение разнообразных предметных умений, которые формируются в процессе обучения. Например, интеллектуальные умения, такие как: умение вычленять главную информацию, умение обобщать, анализировать материал, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте. Творческие умения: генерировать идеи, находить несколько ответов на вопрос, приводить разнообразный спектр причин, умение прогнозировать последствия принятия того или иного решения. Коммуникативные: умение вступать и вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, правильно излагать свои мысли. Отсюда следует, что прежде чем внедрять метод проектов в образовательный процесс, нужно убедиться, что ученики в той или иной мере владеют вышеперечисленными навыками. Основа для развития этих навыков должна складываться на базе всех образовательных предметов и формируются они в процессе образования. Таким образом, для использования такой методики, как проектная работа, требуется значительная подготовка, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе. Не обязательно, чтобы она предваряла работу над проектом. Можно построить процесс так, чтобы она проводилась параллельно с изготовлением проекта, но делать это нужно систематически .

Обратимся к основным требованиям использования проектной методики:

Поиск значимой проблемы, требующей решения через исследовательскую деятельность (например, исследование системы французского образования, проблема организации свободного времени молодежи);

Практическая важность предполагаемых результатов (разработка туристического маршрута, карта туриста, план города, района и т.п.);

Самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность обучающихся в урочное или внеурочное время;

Четкая организация проектной деятельности (распределение обязанностей внутри группы и обозначение поэтапных результатов)

Применение исследовательских приёмов: выявление проблемы, выдвижение гипотезы, обсуждение, оформление результатов, анализ выводов, подведение итогов .

Применительно к предмету «иностранный язык», метод проектов может использоваться практически в любой теме. В нашей работе будет отражен цикл тем, которые посвящены развитию социокультурной компетенции обучающихся и будут подробно рассмотрены в следующих параграфах.

Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения иностранным языком.

Главные цели введения в школьную практику метода проектов:

1) Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт;

2) Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем;

3) Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку;

4) Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

Основная цель метода проектов - предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации.

Мы придерживаемся следующей классификации проектов, предложенной Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:

1. По методу, доминирующему в проекте

Исследовательские

Творческие

Приключенческие, игровые

Информационные

Практико-ориентированные

2. По количеству участников

Личностные (индивидуальные)

Групповые

3. По продолжительности проведения

Краткосрочные

Средней продолжительности

Долгосрочные .

Проектный метод помогает развивать языковые и интеллектуальные способности, устойчивый интерес к изучению иностранного языка, потребность в самообразовании. В конечном итоге предполагается достижение коммуникативной компетенции, т.е. определенного уровня языковых, страноведческих и социокультурных знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное общение .

Выделяют следующие этапы работы над проектом.

Первый этап. Учителем предлагается тема. Учитель просить обсудить данную тему, подумать над целью, методах исследования. Если нужно, ученики делятся на группы. Выбирается форма защиты проекта.

Второй этап. Начинается распределение ролей. Идёт поиск информации. Учитель предлагает источники, которыми можно пользоваться при отборе материала

Третий этап. Начинается оформление результатов. Обучающиеся готовят доклады о проделанной работе.

Четвёртый этап. Защита проекта. Выступление перед классом со своей темой .

Учитель, разумеется, анализирует высказывания учащихся; следит за тем, как усвоена лексика, правильно ли употреблены грамматические конструкции; оценивает ответы. Формирование всех необходимых навыков должно вписываться в обозначенную схему без нарушения общей логики работы над проектом.

1.2 Роль лингвострановедческого аспекта в процессе обучения иностранному языку

«Иностранный язык» сегодня является одним из самых важных школьных предметов, основные задачи которого:

– формирование коммуникативной компетенции учащихся;

– содействие их общему речевому развитию, расширению кругозора (социокультурная компетенция);

– воспитание чувств и эмоций.

По требованиям ФГОС предмет «Иностранный язык» должен содержать лингвострановедческий компонент. Исходя из следующих положений, на уроке иностранного языка в школе не обойтись без изучения фоновых знаний о стране изучаемого языка :

– формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

– расширение лингвистического кругозора школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;

– обеспечение коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

– развитие личностных качеств школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх в ходе овладения языковым материалом;

– приобщение школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

– духовно-нравственное воспитание школьника;

– развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в группе;

– формирование у учащихся способности к организации своей учебной деятельности посредством освоения системы личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (в том числе информационно-компьютерной компетентности).

По вышеперечисленным положениям можно судить, что от приобретения дополнительных знаний о стране изучаемого языка напрямую зависит приобретение учащимся коммуникативных навыков, ведь общение на иностранном языке с его носителями практически невозможно без данных знаний.

Термин «лингвострановедение» появился в конце 20-ого века и связан с именами знаменитых русских ученых Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова . В своей книге «Язык и культура» научные деятели предлагают теорию фоновых знаний о мире. Так, в мире существуют понятия, которые социологи предпочитают называть массовой культурой. Фоновые знания (англ. background knowledge) - это сведения, безусловно, известные всем членам одной национальной общности, общечеловеческие знания, связанные с историческими, географическими, социальными, культурными особенностями народа. Нельзя не подчеркнуть важность владения этими знаниями. Например, события почти каждого художественного произведения развертываются в определенной стране, со свойственной ей обычаями и традициями, поэтому учет фоновых знаний при переводе данного произведения становится необходимым условием его адекватности. Приезжая в другую страну, необходимо учитывать, что у коренных жителей этой страны есть определенные знания, информация, которая явно не проговаривается в процессе общения, но, знание которой является необходимым условием для лучшего взаимопонимания.

Фоновые знания являются методологической основой науки «страноведение». При переводе всегда нужно учитывать, являются фоновые знания национальными (т.е. с ними знакомы жители только одной культурной общности) или интернациональными (т.е. известными представителям разных национальных общностей). Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров предлагают следующую классификацию фоновых знаний:

– общепринятые (общечеловеческие) понятия;

– специфические понятия, характерные для одной определенной этнической или языковой общности;

– понятия, присущие определенным группам людей (одной профессии, социальной группы и т.д.);

– знания, связанные с особенностями региона.

Таким образом, все фоновые знания с точки зрения Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова можно рассортировать в четыре группы. При этом, стоит упомянуть, что под спецификой жизни народа понимаются явления не только и не столько уникальные в своем роде (например, папайя, тропическое дерево, которое является экзотическим для жителей севера или снег, о котором народы Африки имеют смутное представление), сколько явления, похожие в жизни общностей, языки которых контактируют в процессе перевода, но интерпретируемые не совсем идентично в каждом из них и поэтому несущие специфическую информацию именно о данном обществе.

Сведения о материальной жизни общества также имеют сугубо национальный характер. Например, в России и во Франции есть многоэтажные здания. Во Франции, при определении этажности здания, первый этаж не учитывается. Он называется rez-de-chaussйe, что в русском языке обозначается специальным термином «цокольный этаж», счет этажей у французов начинается с того этажа, который у русских считается вторым. Знание данного обстоятельства является фоновым знанием, без которого невозможно будет точно и правильно понять собеседника.

К национальным фоновым знаниям также можно отнести различия, обусловленные неодинаковой сегментацией объективной действительности языком-источником и языком-приемником (une heure du matin - час ночи) или различной мотивацией некоторых социальных явлений (noblesse utйrine - благородство происхождения, наследуемое детьми от матери). Помимо этого, к фоновым знаниям относятся имена собственные, употребляемые в переносном значении (gravure Empire - декоративная гравюра). В таких случаях информация несет сугубо этнический характер, владение ею - обязательное условие полноценности перевода .

Страноведение - это отдельная наука, предметом изучения которой является система сведений о стране изучаемого языка. Являясь научной дисциплиной, страноведение дает представление о географии, истории страны изучаемого языка. В рамках страноведения учащиеся получают самые различные знания, а точнее целый комплекс знаний о стране, ее политическом устройстве, о ее регионах, жителях и т.д. Во второй половине двадцатого века для обозначения страноведческой информации начали использовать понятие лингвострановедческая, это связано с появлением науки лингвострановедение. Под этой научной дисциплиной мы понимаем страноведчески ориентированную лингвистику, которая ведёт изучение иностранного языка в сопоставлении с родным. Объектом изучения выступает язык как носитель культуры.

Еще в девяностые годы прошлого века появилась идея о том, что нужно вводить социокультурный компонент в изучение иностранного языка .

1.3 Принципы организации лингвострановедческой проектной деятельности на среднем этапе обучения в школе

Одной из важнейших педагогических технологий согласно Федеральному государственному общеобразовательному стандарту нового поколения является технология проектного обучения . Данный метод может достаточно широко использоваться на любой ступени обучения в школе - как на начальной, так и на средней, старшей и при любой модели обучения. Главный вопрос заключается в выборе проблемы, требующей определенных языковых средств для ее разработки и решения.

Однако необходимо отметить, что чаще всего проектная методика применяется в 7-11 классах, потому что на среднем и старшем этапе обучения в школе обучающиеся, как правило, умеют работать самостоятельно и целенаправленно. Они способны найти нужную информацию, отобрать материал в соответствии с темой, а также обладают необходимыми знаниями в области изучаемого языка.

В психологии существует проблема, решение которой до сих пор волнует исследователей: что первично - обучение или развитие. Следовательно, учёные разделились на две группы, стараясь обосновать свое мнение. Сторонники первой теории, выдвигавшие вперед развитие, считали, что все процессы обучения должны быть обоснованы генетически. Например, теория швейцарского учёного Жана Пиаже гласит, что, прежде чем вводить новую форму учебной деятельности, нужно убедиться, что произошел процесс созревания соответствующих структур головного мозга. Теория Жана Пиаже подтверждается достаточно серьезной экспериментальной базой данных .

Согласно другому мнению, именно обучение побуждает развитие. При отсутствии обучения нет и развития соответствующих структур головного мозга. Такие известные исследователи, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов придерживаются данной точки зрения. В пример можно привести так называемого ребёнка-маугли: дети, которые в силу каких-либо обстоятельств оказываются вне человеческого круга, не усваивают человеческие свойства .

Если придерживаться второй точки зрения становится понятной сама идея обучения. Изучая малопонятный материал всегда возникает вопрос, с какой целью это делается. Мы заучиваем отдельные факты, правила и принципы, но не всегда усваиваем их. Усваиваются методы и алгоритмы действий, например: анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д. Применяемые в процессе обучения мыслительные действия и являются тем, что послужит фактором развития человека. Это значит, что развивает не материал обучения, а те действия, которые с этим материалом производятся, те способы, которыми были получены знания. В идеале каждый отдельный элемент должен являться частью определённой структуры, иерархии, и, усвоив её, человек будет обладать целой системой знаний, благодаря чему формируется мировоззрение. В нашем понимании это и есть основная задача обучения .

Мы рассматриваем применение метода проектов на среднем этапе обучения в школе, а именно 5-9 классы. Ученики на данном этапе обладают своими психологическими особенностями. Мнения учёных по поводу ведущей деятельности подростков расходятся: одни определяют её как межличностное общение, другие как общественно полезную деятельность. Однако большинство сходятся на том, что именно в этом возрасте происходит формирование целостного «Я». Согласно Жану Пиаже в подростковом возрасте выделяется стадия, которую называют стадией маневрирования между реальностью и возможностью. Отсюда следует, что подросток, приходя в основную школу, учится отличать желаемое от действительного, и очень важно, чтобы в процесс обучения были заложены методы, которые помогут ему раскрыть себя. Подростковый период - это время «позиционирования» себя в обществе. Совершенно необходимо на данном этапе научиться ставить цели и формулировать задачи своей деятельности. Этому учит метод проектов .

Существуют особенности обучающихся данного возраста, поэтому на первый план выходят требования к организации учебного процесса. Главной задачей становится самоопределение ученика, и школьный материал служит только основанием для этого. Формальные знания являются опорой, но всю ценность должны содержать продукты деятельности ученика и те навыки, которыми он овладел в процессе решения той или иной проблемы.

По мнению К.Н. Поливановой проектная деятельность - ведущая деятельность подросткового возраста. Мы будем вести речь об обучающихся основной школы, т.е. 5-9 классы. Следует заметить, что под словосочетанием «ведущая деятельность» мы понимаем такую деятельность, которая считается абсолютно необходимой для нормального хода развития человека .

Если упомянуть о детских проектах (начальная школа), то это время только закладывается способность к проектированию и очень важную роль играет учитель, а говорить о самостоятельности не приходится. Касаемо старшей школы, на завершающем этапе основного общего образования, целью обучения является подготовка школьников к дальнейшей трудовой деятельности, они уже в полной мере обладают навыками проектирования. Соответственно, основное поле применения проектной методики именно основная школа.

Обратимся к нашему предмету - иностранный язык. Он занимает особое место в системе учебных предметов и обладает рядом свойств, которые не присущи ни одному другому предмету. Предметом этой учебной дисциплины является сам язык, а также страна изучаемого языка и какое место занимает данный язык в мире . Принцип культуросообразности гласит, что нельзя изучать язык отдельно от культуры. Как подчеркивалось выше, лингвострановедческий аспект является неотъемлемой частью обучения языку .

В основы обучения страноведению входят такие аспекты как:

– применение разноуровневого обучения (учитель выдаёт задания разного уровня сложности, заранее учитывая уровень знаний, языковую подготовку ученика);

– использование плана или ключевых слов при описании того или иного лингвострановедческого аспекта;

– задания различного объёма;

– различные формы контроля.

Данные факторы должны способствовать активному вовлечению обучающихся в образовательный процесс. Следовательно, главной задачей учителя остаётся такой подбор методов и видов деятельности, который послужил бы продуктивному усвоению знаний и развитию творческого мышления учеников. Стоит учитывать также программы по другим предметам, смежным с предметов «Иностранный язык» (истории, географии, обществознанию, музыке и т.д.).

В этой связи мы предлагаем применять метод проектов в школе на среднем этапе обучения при изучении тем (согласно тематическому планированию), включающих лингвострановедческий аспект. Для учеников начальной школы довольно сложно составлять проекты по лингвострановедению по причине отсутствия достаточного количества фоновых знаний и недостаточного уровня сформированности коммуникативной компетенции. Кроме того, рассмотрение тем по лингвострановедению прививает интерес к предмету, служит дополнительной мотивацией к изучению языка, ведь у обучающихся появляется желание познавать мир, путешествовать, что способствует формированию социокультурной компетенции .

Согласно ФГОС нового поколения личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения .

Основная цель обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции. Наряду с этим подчеркиваются несколько её составляющих:

– лингвистическая компетенция;

– социолингвистическая компетенция;

– социокультурная компетенция;

– стратегическая компетенция;

– дискурсивная компетенция;

– социальная компетенция.

Нас интересует социокультурная компетенция, основу которой составляют фоновые знания. Безусловно, первичной целью изучения иностранного языка является общение на этом языке, но существует проблема понимания собеседника даже при условии знания лексических единиц и грамматических структур. Ведь под общением подразумевается не столько коммуникация на уровне индивидуумов, сколько умение ведения диалога культур .

Диалог культур предполагает знание собственной культуры и культуры страны изучаемого языка. Под культурой мы понимаем культуру в широком смысле, национальный менталитет и характер народа, а также сложившийся веками стиль жизни, а не только искусство. Диалог культур подразумевает фундаментальные знания по истории, географии страны, а также особенности быта данного народа, религиозные верования и т.д.

Следовательно, для формирования социокультурной компетенции необходимо вводить в изучение иностранного языка лингвострановедческий аспект, потому что именно лингвострановедение занимается изучением рассмотрения данных вопросов о стране.

В этой связи, учтём, что учителю нужно разработать такие методические приёмы, которые помогут при решении задач социокультурного плана посредством предмета «Иностранный язык». В качестве основного методического инструмента выступает познавательно-поисковая и познавательно-исследовательская деятельность, а именно:

– коммуникативно-познавательные ролевые игры;

– познавательно-исследовательские учебные проекты;

– учебные дискуссии, беседы и т.д.

Для средней ступени обучения в школе достаточно ознакомление с первой и второй группой фоновых знаний. В практической части исследования мы предлагаем темы, при изучении которых считаем целесообразным вводить проектную работу на уроках иностранного языка.

В первой главе нами рассмотрены теоретические аспекты применения проектной методики и лингвострановедческого аспекта в школе на среднем этапе обучения.

В настоящее время все чаще в учебном процессе стал применяться метод проектов. Метод возник еще в начале века, когда педагоги стали искать способы, пути развития активного самостоятельного мышления обучающихся, чтобы научить их не просто запоминать и воспроизводить знания, которые даёт школа, а уметь применять их на практике.

Широкое применение метод проектов нашёл во многих странах мира, поскольку он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы (метапредметные знания) и даёт возможность использовать полученные знания на практике.

Одной из самых важных проблем методики также остаётся проблема содержания обучения иностранным языкам. Это естественно, потому что социальный посыл современного общества в этой области выдвигает задачу сформировать такую личность, которая была бы способна адаптироваться в быстроразвивающихся условиях жизни.

В ходе обучения иностранному языку должны быть заложены основы в рамках изучаемой темы, которые необходимы школьникам для участия в непосредственном диалоге двух культур. Для этого обучающимся необходимо познакомиться с культурой страны изучаемого языка, её историей, традициями, обычаями и современной жизнью. Социокультурный компонент на уроке французского языка играет важную роль в развитии личности обучающегося ещё и потому, что даёт возможность не только ознакомиться с наследием культуры французского народа, но и сравнить его с культурными ценностями своей страны, что способствует формированию общей культуры ученика. Таким образом, изучение иностранного языка невозможно без привлечения лингвострановедческого компонента.

Данная глава посвящена рассмотрению особенностей возраста учеников средней ступени школьного обучения. Ученики 5-9 классов только-только обретают самостоятельность. Очень важна на данном этапе помощь учителя в выполнении проектных заданий.

2.1 Анализ УМК по французскому языку А.С. Кулигиной, А.В. Щепиловой «Le franзais c"est super»

Правильный выбор УМК - залог успешной деятельности педагога. Нужно ответственно подойти к этому выбору, проанализировать положительные и отрицательные аспекты УМК, попытаться установить подходит ли УМК определенной школе, типу учащихся. Мы предлагаем анализ УМК по французскому языку «Le franзais c"est super 7» А.С. Кулигиной, А.В. Щепиловой.

Обучение иностранному языку на средней ступени в школе имеет свои особенности. Согласно Федеральному Государственному образовательному стандарту оно должно быть направлено на следующие аспекты:

1) развитие языковой компетенции вместе с её составляющими: речевой, социокультурной, учебно-исследовательской компетенциями;

2) обогащение активного и пассивного словарного запаса;

3) развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи;

4) формирование более масштабного представления у обучающихся о стране изучаемого языка, её жителях.

Учебно-методический комплект «Le franзais c"est super» или «Твой друг французский язык» для 7 класса издательства «Просвещение», авторами которого являются А.С. Кулигина, А.В. Щепилова, состоит из следующих компонентов:

1) рабочей программы;

2) учебника;

3) рабочей тетради;

4) языкового портфеля;

5) книги для учителя;

6) диска с аудиозаписями.

Данный УМК имеет положительные экспертные заключения по результатам научной, педагогической и общественной экспертиз. Учебные материалы предметной линии соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и включены в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ начального, основного и среднего (полного) общего образования.

Комплект для основной школы базируется на следующих принципах:

– ориентация на личность отдельного школьника;

– система упражнений, направленная на развитие метапредметных связей;

– применение современных технологий в обучении, в том числе информационных;

– наличие такого компонента УМК как языковой портфель;

– современное внешнее оформление изданий, что позволяет повысить уровень мотивации к предмету.

Учебник А.С Кулигиной, А.В. Щепиловой разделён на две части. Первая часть состоит из четырёх разделов: «Elargir le cercle de ses connaissances», «A la campagne et en ville», «Les arts et les techniques de reprйsenter», «Des vacances pour quoi faire?». Вторая часть состоит из трёх разделов «De l"Antiqutй а nos jours», «Allons а la dйcouverte!», «Leurs problиmes, sont-ils graves?».

В учебнике отражен широкий спектр тем, которые соответствуют возрастным особенностям и интересам обучающихся.

Достаточное внимание в УМК А.С. Кулигиной, А.В. Щепиловой уделено развитию социокультурной компетенции. Информация о специфике Франции и франкоговорящих государств представлена во всех темах. УМК предлагает углубиться в проблемы подростков, их взаимоотношений со сверстниками, с родителями и учителями. В учебнике рассмотрены темы моды и красоты, культуры и искусства, жизни в большом городе и в деревне, свободного времяпрепровождения подростков в каникулы, научных достижений и развитию научно-технического прогресса, античности и исторически-значимых городов.

Обучающиеся благодаря данному учебнику узнают много нового о жизни французских сверстников. Авторы УМК делают акцент на специфике поведения французских школьников, на том, как они справляются со школьными проблемами, как относятся к учёбе и к оценкам, насколько успешно поддерживают отношения с товарищами и родителями. Данный УМК способствует тому, чтобы русскоязычные школьники учились строить своё речевое и социокультурное поведение в соответствии с французскими реалиями. На страницах учебника и рабочей тетради можно найти упражнения и задания, направленные на формирование адекватного поведения со стороны обучающихся российских школ по отношению к представителям иной культуры, традиций и обычаев.

Нас интересует то, как автор предлагает дополнить каждый тематический блок лингвострановедческими сведениями. Каждый урок открывается текстом, чаще всего содержащим материал страноведческого плана. Это способствует появлению у обучающихся интереса к предложенной теме. Текст сопровождается рубриками «Pour mieux comprendre» и «Vocabulaire», в которых можно найти незнакомые слова. Автор предлагает проверять понимание текста путём выполнения упражнений различной сложности. Эти упражнения распределены по рубрикам «On se parle», «Jeu de rфle», «On йcoute et on parle», «J"йcoute et je parle», «Je rйponds aux questions», «On lit et on parle», «On йcrit».

Рубрика «Lire et s"exprimer» содержит тексты из художественных произведений французских писателей, например, P. Vaillant-Couturier, Jules Verne, а также информативные статьи о жизни французов, общественной деятельности, о спортивных мероприятиях и культурных событиях Франции. Данные разделы помогают учителю донести лигвострановедческую информацию, рассмотреть различные аспекты жизни общества во Франции. Такие тексты ставят больше коммуникативных задач: формулировать главную мысль, определять ценность информации, догадаться о значении незнакомых слов по сходству их со словами из родного языка, раскрывать причинно-следственные связи между прочитанными фактами и явлениями.

Упражнения и разделы в рабочей тетради направлены на развитие умения самостоятельно решать задачи отдельного урока, по конкретной теме. Задания в рабочей тетради более творческого плана, что позволяет школьникам учиться мыслить неординарно.

Отметим, что, в целом, УМК А.С. Кулигиной, А.В. Щепиловой направлен на развитие обучающихся творчески решать учебные практические задачи. Для развития личности ученика его учебная деятельность должна включать элементы творчества, вызывать интерес и эмоциональный подъём.

Таким образом, принцип построения данного УМК соответствует положениям проектной деятельности. В учебнике мы находим достаточно заданий, требующих от учеников создания проекта. Однако мы предлагаем ввести применение проектной работы в рассмотрении линвострановедческих тем и с помощью компьютерной мультимедийной презентации.

2.2 Методическая разработка урока по французскому языку с использованием мультимедийной презентации языкового материала

Рассмотрим возможность создания серии проектов в форме мультимедийной презентации для УМК А.С. Кулигиной, А.В. Щепиловой «Le franзais c"est super 7».

Авторы учебника предлагают ряд заданий, где ученикам необходимо подготовить проект в различных формах. На наш взгляд, по тематике лингвострановедения целесообразно использовать мультимедийную презентацию в качестве выходного продукта.

Таблица 1. Задания из учебника А. С. Кулигиной, А.В. Щепиловой «Le franзais c"est super 7»

Из таблицы 1 видно, что, в большинстве случаев, авторы учебника предлагают задания, связанные с поиском материала в сети Интернет для создания проекта. Согласно заданиям УМК, результат проекта ученикам необходимо представить в виде выступления-сообщения перед классом. В рамках тех тем, которые выбраны для разработки проекта, это вполне приемлемо. На наш взгляд, этого достаточно для понимания отдельных вопросов, касающихся основной темы и соответствует возрастным особенностям обучающихся.

Несмотря на достаточное количество проектных заданий в учебнике, мы предлагаем использовать метод проектов для решения линвострановедческих проблем. Из блока 2 «A la campagne et en ville» нами выбраны темы: «En vacances а la campagne», «Les plus grandes villes », « La Terre, notre maison а tous !», по одной из которых ученикам было предложено подготовить проект в виде презентации.

Отправной точкой при выборе темы проекта стали результаты опроса обучающихся на предмет их интереса к исследованию лингвострановедческих аспектов. При изучении блока «A la campagne et en ville» мы предложили обучающимся ответить на вопрос: «Какую тему вы считаете наиболее интересной для исследования?». 90% обучающихся предпочли работать над проектом на тему «Самые большие города». Каждый ученик выбрал отдельный город. Осознав тему, цель и способы, ознакомившись со способами выполнения работы, ученик приступил к познавательной деятельности.

Подобные документы

Развитие интенсивного обучения иностранным языкам. Методические принципы интенсивного обучения иностранным языкам. Место интенсивной методики обучения французскому языку в средней школе. Отбор и распределение материала.

курсовая работа , добавлен 27.08.2002


Изучение языковых особенностей современного французского газетного текста. Способы работы с ним на уроках французского языка в школе на старшем этапе обучения. Жанры газетных текстов. Разработка комплекса упражнений для работы с аутентичным текстом.

дипломная работа , добавлен 22.07.2017


дипломная работа , добавлен 25.11.2011


Понятие компетентностного подхода в обучении иностранному языку. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции как цель обучения иностранному языку. Психологические особенности искомого возраста. Технология развития коммуникативной компетенции учащихся.

курсовая работа , добавлен 13.09.2010


Положение французского языка во Франции и в странах, бывших колониями. Деятельность Международной организации Франкофонии по усилению роли французского языка в мире. Политика языковой централизации в XIX-XX вв. Отношение французов к французскому языку.

реферат , добавлен 10.11.2013


Рассмотрение истории развития обучения межкультурной коммуникации. Определение цели и содержания лингвострановедческих знаний как аспекта иноязычной коммуникативной компетенции. Требования государственного стандарта образования по английскому языку.

презентация , добавлен 25.01.2015


Программа занятия с использованием аутентичного видеоматериала на примере эпизода кинофильма. Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения языкам. Использование неигровых аутентичных видеоматериалов при обучении иностранному языку.

курсовая работа , добавлен 14.01.2018


Понятие лексики и лексических навыков, их роль в обучении иностранным языкам и проблемы формирования у учащихся начальных классов. Практические вопросы применения тренировочных и игровых лексических упражнений и приемов в обучении французскому языку.

курсовая работа , добавлен 04.03.2010


Значение письменной речевой деятельности учащихся в изучении иностранного языка, роль в ней информационных технологий. Особенности обучения письменной речи на среднем этапе изучения иностранного языка. Письмо как средство обучения иностранному языку.

дипломная работа , добавлен 12.05.2010


Место и роль произносительных навыков в обучении иностранному языку. Цели и задачи фонетической зарядки на уроке немецкого языка у младших школьников. Упражнения и технология обучения. Подборка дополнительного материала на различных этапах урока.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя общеобразовательная школа № 1 имени Героя Советского Союза И.В. Королькова» города Салехарда

Проектная работа

по французскому языку

«Французские слова вокруг нас»

5 класс

Руководитель: Сидорова Альбина Сергеевна,

Учитель французского языка.

2018

Оглавление

1. Введение……………………………………………………………. стр.2

2. Глава 1……………………………………………………………… стр. 4

3. Выводы по первой главе …………………………………………..стр. 5

4. Глава 2 ……………………………………………………………….стр. 6

5. Выводы по второй главе ……………………………………………стр. 8

6. Заключение ………………………………………………………….стр. 9

7. Список литературы………………………………………………… стр. 10

8. Приложение …………………………………………………………стр. 11

Введение

Актуальность

В пятом классе я начала изучать новый предмет - французский язык. На уроках мы изучаем новые слова, читаем, учим их наизусть. Я заметила, что иногда встречаются французские слова, которые произносятся как русские. Мне стало интересно узнать больше о таких словах.

Гипотеза

Предполагается, что учащиеся пятых классов могут распознавать какие слова пришли в русский язык из французского.

Ожидаемый результат

Работая над проектом, я узнаю много нового и полезного, выясню, могут ли мои сверстники отличать французские слова среди других заимствованных слов.

Цель проекта - узнать о французских словах в русском языке, провести опрос среди пятиклассников на тему «Заимствованные слова из французского языка»

Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи:

Изучить различные источники информации для поиска необходимого материала.

Отобрать, обобщить и систематизировать полученную информацию.

Организовать опрос учеников 5 «а» и 5 «б» классов и представить результаты опроса.

Работая над проектом, я использовала следующие методы : поисковый (поиск и изучение информации); анализ (отбор нужной информации, подбор примеров, проведение опроса и подведение итогов).

Этапы выполнения проекта:

Поиск необходимой информации

Обработка материала, выделение составных частей;

Составление готового текста проекта

Проведение опроса учащихся

Подведение результатов

Практическая значимость – использование готового продукта проекта на уроках, классных часах, на внеурочных занятиях, для повышения познавательного интереса и знаний учеников

Глава 1

Заимствования – это слова не исконного происхождения, перенесённые из одного языка в другой в результате территориальных и культурных контактов .

Французские заимствования появлялись в русском языке в разные времена: в периоды христианизации Руси, времена петровских преобразований, 30 - 70-е гг. XIX в., богатые революциями годы конца XIX - начала ХХ вв., 90-е гг. ХХ века.

Слова французского происхождения можно найти в разных сферах, таких как спорт, кулинария, ботаника, политика, искусство и другие. Многие французские слова так прижились в русском языке, что мы воспринимаем их как родные, не подозревая, что они имеют французское происхождение.

Приведу примеры некоторых заимствованных слов из французского языка:

Альбом

Анекдот

Антанта

Абориген

Абордаж

Абрикос

Базар

Бал

Балкон

10) Вкус

11) Вокал

12) Газон

13) Галерея

14) Гараж

15) Герой

16) Гитара

17) Дежурный

18) Желе

Выводы по первой главе

В русском языке французские заимствования существуют уже несколько веков. Слова, пришедшие из французского языка, нашли широкое использование в разных сферах: спорт, кулинария, ботаника, политика, искусство и другие.

Глава 2

Цель и задачи проекта предусматривают проведение опроса среди пятиклассников.

Для проведения опроса использовался опросник, представленный в приложении 1.

Для анализа данных применялось графическое изображение результатов (построение диаграммы). Это значительно облегчило анализ информации, сделало результаты опроса более наглядными.

В процессе проведения исследования были опрошены ученики 5«а» и 5«б» классов в количестве 38 человек. Заполненные анкеты были обработаны вручную и получены следующие результаты:

http :// ebooks . grsu . by / prakt _ sov _ rus /13- zaimstvovaniya . htm

Приложение

Приложение 1

Уважаемые ребята!

Пожалуйста, примите участие в простом опросе.

Выбери и отметь слова, которые ты считаешь пришли в русский язык из французского.

1) Офис

2) Спорт

3) Багет

4) грунт

5) вата

6) дежурный

7) помидор

8) альбом

9) гараж

10) вагон

Спасибо!

Пронина Нина Андреевна

Чтобы урок французского языка стал более интересным, требуется импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом может стать проектная работа. Ученики имеют возможность использовать языковые навыки в новых реальных ситуациях. Такой современный подход к обучению языка подчеркивает важность сотрудничества и взаимодействие между учениками как мотивирующего фактора.

Проект - это возможность учащегося выразить свои собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме:

1. Видеопоказ;

2. Изготовление коллажей, афиш, объявлений

3. Проведение интервью.

4. Демонстрация моделей ч необходимыми комментариями.

5. Составление планов посещения различных мест с иллюстрациями и т.д.

В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика как индивида и как члена проектной группы. Важно то, что ученик сам определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.

Принципы проектной работы

1. Вариативность.

Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что касается тестов, то это могут быть письма, таблицы, диалоги, описания, карты, комиксы. Необходимы разные вариантов тем и типов упражнений.

2. Решение проблем.

Процесс изучения языка будет более эффективным, если мы используем иностранный язык для решения проблем. Проблемы заставляют учащегося думать, а думая, они учатся.

3. Когнитивный подход к грамматике.

Не все учащиеся одинаково усваивают правила. Надо помочь им самим поработать над ними. Тогда у ученика исчезает страх перед грамматикой, и он ее лучше усваивает.

4. Учиться с увлечением.

Учащиеся усваивают много, если им нравится процесс обучения. Получение удовольствия - это главное условие эффективности обучения. Поэтому важно включать в учебный процесс игры, шутки, загадки.

5. Личностный фактор.

Благодаря проектной работы учащемуся предоставляется много возможностей говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях и т.д.

6. Адаптация заданий.

Задания должны соответствовать уровню учащегося. Нельзя давать задание, которое ученик не сможет сделать. Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом возрасте. Например, по теме «Семья» можно включить такие задания: нарисовать семейное древо и рассказать о своих предках, написать рассказ о жизни родителей, рассказать, как в семье распределены обязанности по дому и т.д. Выбор зависит от многих факторов: возраст, уровень знаний, интересы учащегося и т.д.

При проведении проектной работы надо учитывать ряд проблем:

а) помочь учащемуся найти подходящий источник материалов;

b) дать конкретное задание каждому учащемуся до проекта;

c) подробно объяснить, что и как делать

d) терпимо относиться к шуму - это естественная составляющая продуктивной работы

e) контролировать работу, но не слишком строго

f) учитывать личностные проблемы учащегося.

g) трудность в создании групп

Более эффективна работа в группе 3-4 учащихся. Надо позволять учащимся самим создавать группы и разрешать проблемы без учителя.

Проектная работа преследует следующие этапы:

1. Планирование.

Учащиеся обсуждают содержание и характер проекта.

2. Выполнение проекта.

Учащиеся собирают печатный и иллюстрированный материал, делают видеозаписи. Главная задача здесь - сбор информации. Учащиеся должны помнить, что они будут использовать все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение, аудирование. Учителю надо помочь учащимся в организации данного процесса.

3. Презентация проекта.

Она может быть схемой, буклетом, видеопоказом, устной презентацией. Польза очевидна, так как учащиеся работают над интересной темой, используют уже выученное и дополнительно изучают то, что необходимо в связи с поставленной задачей. Учителю надо принимать доброжелательно всё, что учащиеся сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы, средство воспитания уверенности в себе.

Устная презентация требует предварительной репетиции, чтобы помочь учащимся исключить ошибки, добиться успеха. Очень важно, чтобы учащиеся видели положительный опыт в процессе презентации.

4 этап - контроль.

Оценка проектной работы трудное дело. Оценку надо выставлять за проект в целом. Проект представляет собой работу, в которую вожено много усилий. Если исправлять ошибки, то это привлекает внимание к тому, что в проекте не правильно и отвлекает от положительных моментов. Поэтому лучше, чтобы учащиеся сделали черновой вариант, где учитель проверит и исправит ошибки. Не стоит беспокоиться об ошибках. Учащиеся вкладывают много труда в проект и стараются сделать все как можно лучше. А оценить грамотность учитель может в других видах деятельности. Проектная работа дает возможность развивать у учащегося творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.

Предлагаем презентацию урока французского языка по теме «Французские писатели»

в 9 классе: Жан-Поль Сартр, Антуан де Сент-Экзюпери, Патрик Модиано

и «Музеи мира» в 10 классе: Лувр, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств Пушкина.